¿Cómo enseñar mi asignatura?

Después de realizar visitas a varias páginas de educación y de aficionados o estudiosos del rubro les presento los aspectos más destacados.
Para la enseñanza del español es necesario que:
Las prácticas sociales del lenguaje que integran el programa procuren descubrir las convenciones propias de la lengua escrita y enriquecer la manera de aprender en la escuela.
Contextualizar los aprendizajes escolares en situaciones ligadas con la comunicación que se da en la vida social. Cabe señalar que en cada uno de los ámbitos la relación entre los individuos y los textos adquiere un matiz diferente.
Se adopte un enfoque comunicativo para mejorar el uso de la lengua, más que a la adquisición de saberes teóricos. Esto lleva a apoyarse en las aportaciones que está realizando la Lingüística del Texto, una de cuyas ocupaciones es la elaboración de tipologías textuales.
Es imprescindible que la selección y tratamiento de los contenidos del texto narrativo pasen por el filtro de la transposición, es decir, que lo que se enseñe se justifique con criterios didácticos, saber qué es lo que se pretende, que es justamente usar la lengua para comprender y producir textos
Se motive al alumno para que inicie el aprendizaje de la lectura. Debemos crear en el aula situaciones de lectura auténtica, en las cuales los chicos lean con un propósito específico.
Los programas de enseñanza se nutran de nuevos enfoques, procedimientos y estrategias cuya efectividad, en el campo de enseñanza-aprendizaje esté comprobada. Por lo tanto, los fines y materiales deben ser pertinentes a los intereses y a la realidad del aprendiz. De igual forma, la sociedad se transforma exigiendo del individuo una continua instrucción en las destrezas de literaria para cumplir las demandas de la vida social y ocupacional. (Cunningham & Moore, 1994
Las actividades que se presentan en primer lugar correspondan al nivel inicial y estén ordenadas para permitir el aprendizaje progresivo y gradual de ciertos aspectos gramaticales, léxicos, funcionales y de pronunciación y entonación correspondientes a dicho nivel. Gracias a estas propuestas, el alumno podrá mejorar sus conocimientos de español de forma autónoma, flexible, cómoda y divertida.
Permitir a los alumnos repasar algunos contenidos de cada nivel y familiarizarse con una tipología de actividades multimedia que aprovecha las posibilidades de Internet para el aprendizaje de lenguas.
Como se puede apreciar es importante reenfocar el rumbo de la educación de nuestro idioma y fomentar el amor a la lectura con temas de interés para nuestros chicos.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

El aprendizaje no es algo insignificante o insustancial, es más bien un proceso profundo y complejo. De aquí desprendo la afirmación de que el aprendizaje no se puede observar con base a unas simples preguntas a propósito de determinados contenidos El docente puede observar y/o calificar en base a preguntas de determinados conceptos, pero no se puede medir el aprendizaje de forma literal ni observarlo en su totalidad. Recordemos que el aprendizaje es un proceso individual, lo que hace que su observación y medición se vuelva aún más compleja.
Equivocadamente, algunas veces pensé que con determinados reactivos podía determinar el aprendizaje en los alumnos; ahora sé (después de la experiencia e infinidad de lecturas) que no existe una pregunta, lista de cotejo, actividad, examen, etc., que manifieste con exactitud que tanto ha aprehendido el alumno.
La evaluación actual es el resultado de utilizar diversos instrumentos que ayudan a obtener una escala de medición un poco más fiel, y quiero hacer énfasis de que la medición será un “poco más fiel”, ya que se consideran aspectos que en la evaluación anterior no existían, y que de alguna forma manifiestan esquemas del pensamiento de los alumnos.
El proceso de aprendizaje es complejo, conlleva una serie de situaciones necesarias para que se obtenga de manera adecuada (lo que algunos llamamos aprendizaje significativo). Recordemos que para que el aprendizaje se dé, son necesarios ciertos aspectos en el alumno, como el interés, la situación del aprendizaje, el lenguaje, la empatía, etc.; además recordemos que cada persona aprende de manera diferente, cada persona, al asir nuevos conocimientos los adecua según sus conocimientos previos, por lo cual cada quien va construyendo o modificando sus estructuras de pensamiento. Después de lo comentado puedo decir que el aprendizaje no es fácil ni sencillo de medir.
Aunque hay muchos estudiosos como teorías del aprendizaje, a la fecha no existe una fórmula que nos diga exactamente que acciones realizar para que el alumno absorba los conocimientos y menos de la manera en que el docente desea, lo cierto es que el alumno aprenderá lo que el deseé según sus necesidades y prioridades.
El enfoque educativo actual plantea la preparación continua de los profesores para adecuarse a los cambios que implica adecuarnos a las mejoras del proceso de aprendizaje (incluido el proceso de evaluación); la reforma plantea nuevas formas de “medir” el aprendizaje de los alumno, para ello hemos de capacitarnos y modificar nuestros esquemas de pensamiento en los cambios que se han hecho al proceso de observación y medición del aprendizaje. Así que profesores, determinemos nuestra actitud y capacitación al cambio para mejorar en pro de nuestros alumnos, buscando siempre un aprendizaje significativo, que los ayude a competir en cualquier área (laboral, social, escolar, etc.).

Concepciones de aprendizaje

¿Qué concepciones de aprendizaje me parecen congruentes con el enfoque por competencias y porque?
El proceso de aprendizaje es difícil de definir. Hasta la fecha podemos hablar de muchas definiciones o concepciones de grandes estudiosos de la materia; pero en general podemos decir que los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden, es un actividad individual que busca la interiorización de nuevos conocimientos en las estructuras cognitivas previas.
La RIEMS plantea una educación basada en competencias. “Competencia es la capacidad para movilizar saberes en un contexto determinado, en la acción y con éxito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos” (maestros del departamento del Hábitat y Desarrollo Urbano del ITESO). La reforma se apoya en diferentes concepciones de aprendizaje que tratan de explicar cómo es que este proceso se realiza. Los enfoques sobre el aprendizaje que son congruentes con la búsqueda y desarrollo de competencias son los siguientes:
Teoría del procesamiento de la información. Se relaciona con la educación con enfoque en competencias porque se parte del supuesto de que mediante la interacción con el medio el alumno puede aprender mejor. Considera también que el conocimiento se organiza en forma de redes, es decir, está interconectado.
Aprendizaje por descubrimiento. Está relacionado con la educación en competencias porque mediante éstas buscamos que el alumno pueda concretar sus conocimientos, los pueda llevar a la práctica y aplicarlos a su realidad. Además de que los conocimientos están en una continúa revisión y ampliación
Aprendizaje significativo. Es congruente con el enfoque de competencias debido a que éstas buscan un aprendizaje significativo, donde el alumno relacione los nuevos conocimientos con los previos; y donde es prioridad que los conocimientos sean de interés y el alumno los considere útiles.
Psicología cognitivista. Esta teoría es semejante con el enfoque en competencias porque el docente debe de procurar que se favorezca el aprendizaje, es decir, el aprendizaje se centra en el alumno. Considera además al proceso de aprendizaje como un proceso activo, donde participan elementos fisiológicos y emociones; por lo cual el docente debe motivar, captar la atención, adquisición y comprensión de conocimientos por parte del alumno.
Constructivismo. Esta concepción del aprendizaje es congruente con el desarrollo de las competencias que busca la RIEMS porque desarrollar la inteligencia mediante la interacción con el medio (el desarrollo será mayor cuando los temas y tareas llamen la atención del alumno). Ambas, el constructivismo y las competencias, buscan que el conocimiento se organice en estructuras o esquemas que se trasformaran cuando haya un nuevo aprendizaje. Se busca que el aprendizaje sea a través de la experimentación y la resolución de problemas.
Socio-constructivismo. La relación de esta concepción con las competencias radica en que considera al aprendizaje como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos, pero inseparable de la situación en la que se produce. El contexto juega un papel muy importante como mediador del conocimiento, ya que a través del él, el alumno aprende a explicar, argumentar y recoger sus puntos de vista; por lo que la socialización, es pues, un factor importante en el desarrollo del aprendizaje. El socio-constructivismo y las competencias consideran a los alumnos individualmente, ya que cada alumno obtiene diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas.